快乐教学愿景

身为一名教师，509变天后当时的候任教育部长马智礼计划让教师愉快教学、学生快乐学习，无不令人期待和向往。

教育部于2017年推出《小学评估报告》（PPSR），并计划于2018年正式取代只是以中央考试为主的小六检定考试（UPSR），希望这样的成绩宣布机制能更全面及更具意义。报告的内容包括学生的天赋和态度、在校的语文掌握能力、健康状况以及课外活动的活跃程度。

关心学生发展

这样的改变意味著学校应改摒弃旧有的以成绩评价学生的方式，切实降低对学生学习成绩的关注度。首先，学校要引导教师和家长从多角度对学生进行评价，从观念上改变其“成绩第一”的想法，让教师和家长更加关心学生的发展。

然而，成绩出炉后，校方依然无法摆脱以分数衡量学生成败的观念。学校领导层出席会议回来说教育部要在考试成绩上打转、KPI的要求……等，校长自叹无能为力，逼于无奈只好向老师施压，一层压一层，最后受苦的是学生。当学生的学习被痛苦的应试遮蔽了获取知识的原始乐趣，这样的学习，快乐吗？

科举制度，源于中国隋唐，其目的是为了选拔人才治理国家。今天小学作为基础教育，衡量学生的知识掌握水平，不能只看重知识和技能获取程度。我们往往对结果给予了太多而关注，而忽略了最重要的过程。纵使学生在应试教育的过程中得到了基础知识的强化，但却为此失去了很多：失去了个性化的思想，失去了独立思考与创造的能力，而最重要的是失去了学习的乐趣。

德国哲学家雅斯贝尔斯（Karl Jaspers）在《什么是教育》说过：所谓教育，是人对人的主体间灵肉交流活动，包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生成，并启迪其自由天性。透过教育，帮助学生发现自己的所长和发展方向，找到自身的价值和自信，培养出终身学习的能力。

评估是教和学中不可或缺的一部分，但评估却不应被看作教育的终点。观念的改变需要时间，达成快乐学习的愿景需要自下而上的通力合作。教育乃国之根本，勿让“快乐学习”仅仅成为竞选宣言、沦为口号或是那遥不可及的童话。