陈诗蓉：KBAT得从日常教学做起

KBAT（Kemahiran Berfikir Aras Tinggi）和HOTS（Higher Order Thinking Skill）是教育界近年来非常火红的词语，指的是高阶思维技能，即分析、评价和创造能力，是比低层次的识记、理解和应用能力更高级别的心智活动。

高思维教育乃时代所趋，是迎合注重知识创新，讲究个人创意的21世纪的必然变化。目前世界各国的教育都在往这个方向努力，我国也不落人后，早在1994年即KBSR时代，就已倡导KBKK思维教育（Kemahiran Berfikir Kreatif & Kritis，KBKK），要求全国中小学教师在教学中纳入批判与创造思维元素，以培养出具有思考力、竞争力的国民。

2011年开始的KSSR在以上基础添加了推理思维元素（Menaakul），并于2013年统称为高层次思维技能（KBAT）。为了强化效果，还辅之以i-think计划，透过推广辅助工具──心智图表（mind-map）来提升学生的思维能力。

只可惜一年又一年过去了，现实与理想仍然有一大段距离。究其原因，可发现虽然课程已注入高思维技能目标，课本已顺应课程的变化，纳入高思维材料。考试方面，2014年教育部就已要求小六检定考试（UPSR）和大马教育文凭（SPM）必须纳入20%的高层次思维题，并计划逐年增加高思维题目的比例，直到达50%为止。在这之中，唯独课堂教学模式未见显著改变，没有产生相应变化。

为高分训练本末倒置

低阶思维课堂教学，只能带来低阶思维学习，养成低阶思维能力。当我们的课堂教学仍然以单向的知识灌输为主，而学生的学习尚停留在识记、理解、运用的思维层次，又怎能奢望产生不一样的教育结果，培养出具分析、评价和创造能力的人才？

当学生在课堂中多处于低思维学习状态，少有机会运用高思维技能，又怎能要求他在考试中能够回答高思维题目，展现高思维能力？若为了帮助学生考高分，而误将高思维技能当作应试策略来训练，本末倒置，将导向另一个极端，无法真正促进高思维能力的发展。

高阶思维能力的养成，不能靠知识性灌输，也不像教导学生使用心智图表那样简单，它需要有高阶思维教学模式的支撑，借助日常的教学活动来实现，即在平常的教与学过程中，就得创设有利于高思维能力发展的土壤与氛围。让学生拥有独立思考的时间与空间，给学生制造参与讨论，进行脑力激荡，探究发现的机会，而不是仅仅停留在识记、理解、应用的层次上。这样他们才得以把分析、比较、归纳、解决问题、创造等高层次思维技能派上用场。

只有在课堂上提供足够的思维实践活动，让学生有机会投入到高层次思维的学习活动中，经由反复实践，才可能内化成学生的真正能力，培养出具高思维能力的新生代！