【教育】学校领袖在职培训　教学改革新契机

“本地有很多教师培训工作坊，却没有长期给校长提供培训的工作坊。”“全球学校领袖”（Global School Leader）计划项目经理爱努莎娃妮（Ainu Shazwani）说，校长在学校的角色就宛如公司的首席执行员，而副校长则是高级管理层，他们的种种决策将对学校起著决定性作用。因此只要能将学校管理方式提升，就能对教师及学生起到关键影响，从而提升师生素质。

有研究显示，25%的教学与学习成果受学校管理层所影响，由此可见，校方决策对全校师生起著关键性影响。今年，我国迎来了首个学校领袖培训课程“全球学校领袖”，为巴生谷一带的中小学管理层提供针对性培训。

“一名校长不只需要懂得管理学校，还需要领导全校师生、辨识校方需要在哪方面做出改良及转变，才能让学校变得更好。”她表示，全球学校领袖是为期两年的课程，每月仅需要上一堂课，主要为管理层带来领袖能力提升课程，并会派遣项目经理到各个学校观察，帮助校长拟定校园改革计划。“简单来说，这是另一种形式的工商管理硕士课程（MBA）。”全球学校领袖首席执行员萨米尔桑博特（Sameer Sampat）补充道。

七成代表为小学校长

全球学校领袖计划获得教育部的认可，并由县教育局（Pejabat Pendidikan Daerah，PPD）配合。爱努透露，县教育局筛选了40所学校，但该计划的限定名额仅有25所学校，因此在与一众学校代表见面、洽谈后，才选出这24所学校。24所参与的中小学分别来自巴生区、冼都区、瓜拉雪兰莪区及八打灵区，参与人数高达75人，其中70%为学校校长。这项计划开放予校内管理层参与，校方可派出至少两名管理层参与，也可全校出动，即校长与数位副校长一同参与。

“校方必须是自愿且对这项活动感兴趣的。”爱努说，筛选出这24所学校有4大条件：自愿参与、不会在两年内退休、派出至少两名管理层参与以及愿意完成2年的培训。她解释，若参与者将在2年内退休；会难以把学习到的东西实施在校园内，而要求至少2名管理层一起参与这项计划，则是为了避免其中一名管理层被调走后，校内改革计划后继无人的情况发生。“虽然教育部大力支持这项计划，但我们不能干涉他们的运作（教育部调职），只能做好准备，防患未然。”

“我们理解校方得处理大量书面工作，因此不会给他们添加负担。”爱努表示，参与这项计划的管理层无需做任何的书面工作，一切交由项目经理负责，他们需参与各种改革策划及执行工作。她举例，项目经理将会到各所学校视察，帮助校方找出改革方针，拟定前进目标，但在这个过程中校方若需要邀请某讲师到校演讲或与教师交流，其书面工作将由项目经理执行。课程始于今年初，虽然刚带领管理阶层们上第一堂课，但爱努相信在课程与辅导双管齐下的方式下，可对大马教育系统带来正面影响。

按照国情调整课纲

全球学校领袖计划是“印度学校领导学院”（India School Leadership Institute，ISLI）衍生出来的另一项计划。印度学校领导学院创立于2012年，致力培养印度领袖校长，以帮助学生提升学习素质，并以其作为雏形，带到其他国情相仿的国家。

“我看到当地的教育系统不完善，品质参差不齐，不同地区的学校有不同的规定及待遇。”萨米尔的父母来自印度，在某次偕同妻子到印度做调查时，他发现了当地的教育情况，因此萌生提升及改善当地教育系统的念头。

他认为印度与大马的教育文化相似，但大马的教育体制要比印度来得好，因此受邀到海外推广这项计划时，选了大马作为第一站。他指，印度学校没有强而有力的体制，也没有统一管理，因此学校的进展需要仰赖学校领导人的功力。他以课程规划作为例子，指大马有课程规划格式，教师们也被要求携带课程规划本子到课堂上；而在他刚创立ISLI时，参与的学校当中仅有20%的教师有实施课程规划。

计划实施了数年，印度学校领袖学院已步入稳定阶段，参与的600所学校都完成了2年的培训课程。“目前，我们考量在两年之后，如何让校长们持续做下去。”萨米尔表示，接下来的持续工作才是最大挑战，因此他考虑提早将“持续发展”的因子纳入全球学校领袖计划的课程当中。他表示，ISLI会先实验进行所有课程，再将之改良，到其他国家复制实施。“我们会吸取里面的精髓，摒弃不符合这里的文化或内容，打造成属于大马版本的培训课。”萨米尔也指该计划会同时与IAB合作，务求达到大马教育部为校长们定下的目标与宗旨。

询及对全球学校领袖的未来计划及目标时，萨米尔认为一切言之过早。他认为目前还在试验阶段，仍需摸索适合大马教育系统的培训方式，唯有待第一批“学生”顺利完成课程后，才会开始设下长远的目标。

【校长的意见】

泗岩沫小学校长‧张美珠：就地取材 善用资源

当我第一次听到这项培训时，我眼前一亮，因为我们的培训一般都是单向的，而这个培训则是双向。全球学校领袖计划的项目经理会亲身到学校了解现况，按我们的情况帮助我们量身打造改革计划，最重要的是无需死板地按照章程内的各个步骤，而是就地取材，有什么资源就用什么资源。

虽然才加入这项计划一个月，但我已经看到学校有明显的改变。我校的学生以中低背景居多，因此大部分学生的英文掌握能力不佳。在上完第一次的培训后，我们尝试以改善英文掌握能力为目标，选出一个班级作为试点计划，让他们用社交媒体与德国、美国及加拿大学校的学生沟通。如此的方式让学生进步神速，也让平日与校方没有交集的家长惊讶得前来询问详情。因此我们决定将这个教学方式纳入四、五、六年级的英文课及课外活动，作为正式教学里的一部分。

同时，我们也希望能改变家长刻板印象中的认知，以为教育就只是将孩子送来学校。我们希望能改变家长们的态度，与之做进一步的交流，并且相互配合。我为自己设下3年的目标，希望能在3年后看见校内学生在成绩上的提升与进步。

班达马兰B校校长‧廖德胜：学习新知 与时并进

我们是唯一一所参与的华校，当初参与时并没有去看其他华校有没有参与，仅仅认为这里面提供的培训正是我校所需的。时代一直在改变，所以我认为我们的行政人员也需要学习新知识、新技能，才能与时并进。唯有摒弃过时的那一套，才能真正达到符合现代教育需求的水平。我认为校内教师一直都有尽本分教学，因此不会太专注在学业提升，反而应该教会学生怎么“做人”。待人、处事、接物都是现代社会迫切需要的东西，学历并不代表一切。真正的成功是有好的价值观、有正能量，好比老板聘请员工，看的不只是学历，还有他们的品性、态度。我与校内4位副校长皆一起参与这项计划，希望完成两年的培训后，能帮助改善学生的品行态度，教他们学会“做人”。

甲洞卫星市国中副校长‧陈秀珠：培养自动自发型师生

我校学生共有2200名，庞大的学生人数让老师们无法一一兼顾，加上向来不错的学生纪律与成绩，近年来有下滑的现象，不少家长选择将孩子转到国际学校上学，所以我们认为该是时候提升校内师生素质。我们希望完成2年的培训后，能让学校转型，师生皆成为自动自发型的群体。