【教育】艰涩科学　趣味呈献　LIS触发学习初心

“我相信学习能跟快乐画上等号；我相信学习不是为了考试而存在；我相信教育可以不一样。”台湾线上教学平台LIS创办人严天浩在设计课程时抽掉考试环节，以培养学生的学习兴趣为宗旨，因为对他来说，学生懂得用科学角度看待生活周遭的事，比考获100分来得更重要。

“化学课要求我们背元素周期表，我们却不知道为什么要背，也不认为记下周期表对我们的生活会有什么帮助。”严天浩认为，现行的课本、讲义多以考试为导向，在设计上并不适合缺乏学习动机的孩子。

LIS是“Learning is Sharing”首字的缩写，主要是透过录制教学影片，并在互联网上公开提供他人免费阅览，以改善偏乡教育资源缺乏的困境。刚开始时，LIS的影片点击反应不佳，于是严天浩与伙伴在录制了逾50条影片后，停掉手上的影片制作计划，到台东偏乡课辅班“孩子的书屋”，亲身贴近孩子们的学习现场。直到当时他才发现，偏乡孩子缺乏的不是资源，而是学习动机。“曾有大学教授和科技业员工前来开设免费的写程式营队，早上9时的课，老师要在8时开始一个个去载学生到教室，而师资人数总是比学生还要多。

在台东，他们深切体认到，教学不应是“你认为学生需要学什么”，而是“学生想要学什么”，最重要的一步就是引发他们的学习动机。从孩子的书屋重新出发，严天浩与伙伴以“引发学生学习动机”为目标，重启教学影片计划，并仍秉著改善教育资源落差之初心，坚持不向学生收费，自此，非营利组织“LIS线上教育平台”的面貌才逐渐清晰。LIS不再录制自然科的解题影片，而是回归科学教育的本质，因为科学是让人学习发现问题及解决问题的能力，原本的初心其实是引起家教学生的学习动机，所以录制起教学影片，想办法把知识变得更生活化，拉近课本或考题与学生之间的关系。

现今，“增加学习动机”也是LIS突破偏乡教育资源缺乏的策略。如果学生对学习一点也不感兴趣，再多的资源也不会有被使用的一天，所以LIS的教学影片不是单纯的知识灌输，他们可是把整个台湾国中课纲全翻了过来，把它打散再重组，重新规划出一条更适合学生的学习路线。以元素周期表为例，LIS从门得列夫（Dmitri Mendeleev）如何排出元素周期表作为内容，搭配夸张的动作、逗趣的对白制成影片。

团队成员在录制每支影片时，都需要绞尽脑汁思考怎么样传达，不一定要透过影片把所有学生该懂的资讯塞进脑海里，而是让学生在看完影片后，可以理解基础知识。如果学生还有兴趣，会自行开启深入学习的下一步。“我们会不断回到教学现场，观察学生看完影片的反应，然后持续调整影片内容及拍摄形式。”重视使用者的需求与喜好，LIS将看似艰涩的自然科学诠释成生动的故事，更细心地穿插贴近学生的笑点，成功受到中小学生的欢迎。

不擅长影像处理　从简报做起

来自成功大学化学系的严天浩，每周都会北上一次当高三补习老师；回到台南，除了平日上课以外，接家教就是他的日常生活，就连服务学习也是选择当课辅志工（意指补习志工）。由于经常接触不同的教学对象，严天浩轻易感受到教育的巨大落差。

“我在当课辅志工时，服务的对象是相对弱势的学生，当时，我的家教学生也在同一个学校，他可以回家负担一个小时好几百的家教费，而另一个孩子却只能留在课后辅导。”因此，严天浩开始思索教育的公平性。

“我那时查了很多资料，发现在台北大安区，一年之中，学生考上台大的比例，每14人中就有一人；在花东地区，每200至300人中才有一人。我不禁想，会不会今天能不能上台大跟你的努力一点关系都没有，而是从出生起就注定了？教育应该是这样吗？”

思及这些问题，严天浩决心改善城乡教育资源落差的问题，不过他坦承，自己一开始其实毫无头绪，只凭满腔热血，开始搜集资料、寻找方式，直到他发现了“可汗学院”，得到拍摄教学影片放上网络的灵感，“这样一来，就可以让更多孩子不分时间及地点收看影片，而且我觉得我教得比可汗学院上看到的教学好很多。”

乐观自信向来是严天浩“对付”现实世界的“武器”，他找了几个朋友，拿著成大圆梦计划的1万5000新台币（约1900令吉），筹备高中学测自然科的解题课程影片。他才发现，化学系的背景，对于传授相关知识可能易如反掌，但欠缺用创意点子呈献影片的能力，而资金更可以说是完全不够、找不到擅长影像处理的人帮忙，怎么办？

“我们用大学生能力所及的方式——Power Point，请同学画图、搭配动画效果再配上旁白，有‘动’也有‘画’不就是动画了吗？”严天浩以爽朗的笑声，轻轻带过当时点阅率低迷、资金不足等一连串的打击。

屡屡受挫不改初衷　影片点阅人次终破万

线上，LIS推出影片解决学生“学习意愿低落”的状况，并让影片免费观赏，不让“教育资源落差”的问题发生；线下，LIS正努力将影响力扩散至体制内，希望让学校的老师能够使用他们制作的教材上课。严天浩表示，不少学校老师会在上课前先放一段LIS影片，或是当作回家作业叫学生回家看；更甚者，则会与LIS“共同备课”，运用LIS设计的教材、调整课程内容、引导学生思考。

“要以创新的方式撼动既有体制，其实是很挫折的。”严天浩试图打进学校或是向企业募款时，总是被问“你们能让学生的成绩提升几分呢”而遭到拒绝。即便屡次受挫、资金匮乏，LIS的初衷从未改变。曾有补习班欲买下LIS影片版权，LIS则坚持影片必须免费在网络平台上供所有人观看，因而将千万资金拒于门外。

“我实在没看过哪个组织的商业模式竟然是负的。”严天浩自嘲，LIS一路走来实在艰辛，自2013年成立开始，维系组织营运的，是团队成员对教育改革的热忱，直到2015年与孩子的书屋合作，共同创办LIS的4名元老才第一次拿到薪水。其实，在尚未成立协会前，LIS也曾经透过与校内教师合作开设服务学习课程的方式，吸纳对LIS感兴趣的大学生。严天浩与团队成员先花时间把动画技巧摸熟，再教这些服务学习的学生怎么制作教学动画，想办法开拓更多人力资源，增加生产影片的速度。

然而，对许多来修服务学习课程的同学，心中向往的目标大多倾向那几个学期末可以获得的学分，而非如LIS团队一般专注在把影片做好。在目标不一致的情况下，管理与效率就变得难以捉摸，加上开课需要付出许多的教学设计与管理成本。经过几次尝试，LIS已决定放弃校内服务学习这条路。但下一条开发人力资源的路径，现阶段也还茫茫未知。

如今，LIS的努力逐渐受到肯定，从最初低迷的点阅率到今日做出破万的成绩，尤其在“LIS实验室”单元中，更有近30万的点阅人次。影响力做起来后，“现在陆续有人询问我们怎么做影片，雅虎（Yahoo）和爱奇艺也来找我们谈合作，而南一出版社也将收录LIS的影片在教学光碟中。”走过低谷，LIS的影响力逐步扩大，并于今年获得永龄慈善教育基金会的支持，让LIS能够更全心投入教学内容的制作。