陈诗蓉：有关UPSR的是是非非

议论了许久，在该不该废除之间摇摆了几年的小六检定考试（UPSR）终于在2021年4月28日宣告废除，结束被委托了33年的“使命”，正式走入历史。就像所有改革都会面对的情况一样，有人欢呼，有人哀嚎，这当中还有更多的不知所措。本文尝试针对常听见的一些困惑与疑虑，作出回应。

一、废除UPSR，学生会不会失去学习动力？

这样的担忧暴露了我们目前教育的最大弊端：学生的学习兴趣普遍低落，读书只为了应付考试。好奇的是，既然大家已经意识到考试只是驱动学习的外在手段，无法内化成真正的学习热情与动力，为什么却还不舍得把这根胡萝卜拿掉呢？只要读好书，考取好成绩，有了一纸文凭就足以应用一生的时代已经过去。终身学习是21世纪的通行证，如果我们不能顺应时代的变化，依旧希望像过去一样利用考试来诱导孩子学习，解决问题，哪怕赢了现在，也极可能输掉未来。

二、废除UPSR，学生以后有能力面对像大马教育文凭（SPM）这样的选拔性考试吗？会不会失去抗压、竞争能力？

先打个比方，当孩子准备参加赛跑，我们会鼓励他把精力与时间花在练习“跑”，还是练习“比赛”呢？是不是应该先把重心放在学习跑的姿势与技巧，尔后再补充一些与比赛有关的的策略与技巧也不迟？考试也一样，它只是测量学习成效的工具，学习本身才是重点，不能本末倒置，让学习屈身迎合考试，考什么学什么，怎么考就怎么教。

要知道不管用哪种测量方式，能考的肯定比学的少，只求应考而不惜把其它更重要的能力舍去，让孩子学会应对考试的技巧，却失去应对人生的能力，肯定得不偿失。

课堂评估，形式多样

另外，现在废除的只是统一考试，而非完全放弃检验、测量。取而代之的课堂评估，形式多样化，当中也可包括了测验，所以大可不必担心孩子往后不会考试。

至于抗压能力，须弄清楚考试带给学生的是压力，而压力并不等同抗压能力。真正的抗压能力是透过真实并多元的生活体验，经由不断面对挑战，解决问题的过程而形成的自我调节能力。自小在应试教育环境中长大，生活贫乏得只剩下读书、考试的学生，一旦考场失意，即是天崩地裂，怎能奢望靠考试来培养抗压能力呢？

三、我赞成废除UPSR，推行课堂评估，但反对匆促行事

其实自2011年推行KSSR，接纳基于标准（Standard-Based ）的教育改革开始，课堂评估就已纳入课程，只是因为大家都放不下UPSR而迟至今天仍无法落实。这之间已经耽搁了10年，怎么算匆促呢？多年以来，大家只看到UPSR，而忽视KSSR，UPSR不废除，说不定我们还得再赔上另一个10年！

四、课堂评估只适合欧美国家，国情不同，怎能与芬兰相比？

是的，国情的确有所不同：我们生在多元种族国家，孩子自小得学习三语，班级人数多……只是随著经济全球化，往后孩子所面对的竞争却是全球性，不分地区，不分国际的。马来西亚的孩子不会因为国情不同，而在全球竞争中获得特别优待。身于斯，长于斯，客观环境我们无法改变，唯一能做的是尽量给孩子应有的装备，让他有应对未来的能力与底气。

为了顺应时代需求，培养出更具竞争力的国民，世界各国已纷纷进行基础教育的改革，采纳更多元的教育与评估方法。当未来所需求的人才已和过去大不同，国际的赛制、赛场已有所变化，我们还要紧抓住旧的形式，旧的训练方式不放，追著孩子在旧的赛场上跑吗？