陈诗蓉：对课堂评估的误解

发现大家虽然已逐步接受废除小六检定考式（UPSR）的事实，但是提及取而代之的课堂评估时，心中还是不踏实，充满疑虑，也存在不少误解。

有人质疑课堂评估的公正性，认为这种“闭门造车”，由各别老师根据课堂教学，私自评估学生的方式，不够透明化，极容易出现人为的偏差，如老师可能会因为偏爱某个学生而给好评，而不得老师欢心的学生只能得差评等。

会有这样的疑虑与不安，显然把课堂评估当作是可以随意、随兴，乃至随便进行的一种评估方式。不知道课堂评估也有必须遵循的评分标准，即必须以表现标准为准绳，而表现标准则以课程标准的要求为根据。这一切皆有明文规定，明明白白地陈列在由教育部所颁发的“课程评价标准（Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran ,简称DSKP）” 中，绝对不是可以单凭个人喜好，肆意妄为的。

老师在进行课堂评估前，不仅需要设定教学目标，还得确定评估形式，除了须清楚知道要让学生掌握什么能力，对于达到什么程度，属于什么学习水平，什么等级，也得心中有谱。

由教育部所颁发的“课程评价标准”是对外公开的，不像考试所采用的评分标准属于机密文件，任何人有兴趣都可上网搜寻、下载。顾名思义，这是一份融合了课程内容（Kurikulum）与评价（Pentaksiran）标准的文件。里头既有对课程范围（内容标准），学习内容（学习标准）的规定，也有根据不同学习表现陈述的“表现标准”，让老师在实施课堂评估时有迹可循，有所参照。

关心孩子学习情况的家长，也可透过附随在每一个级别后的描述性文字，理解孩子对不同学习内容的掌握程度。例如当看到念五年级的孩子的“阅读与理解能力”被评为级别3（TP3）时，想知道级别3意味著什么的家长，可从DSKP所列明的“表现标准”看到以下说明：“能阅读与理解文本内容，能用工具书尝试自主阅读文本，对阅读有兴趣”。

更有参考价值

大家都担心没有考试，没有分数，无从得知孩子学得怎么样。其实，和只是显示分数的考试相比，这样用文字陈述学生表现的反馈信息，不是为我们提供更多信息，让我们更清楚知道孩子的学习情况，更有参考价值吗？

另外，有老师担心实施课堂评估后，没有统一的评估范围与形式，会影响评估的“信度”，所评价出来的结果无法作准，例如面对要求高的老师，在竞争力强的学校，学生会更难获得高级别的评价等。会有这样的疑虑是因为忘记切换思维，仍然以考试所用的常模参照，人比人的方式来看待课堂评估。

我们今天之所以改用课堂评估，是希望能摆脱过去只看重结果、注重群体排位的桎梏，回归教育本质，关注个人的成长。在重视个体发展，以表现标准为参照的课堂评估中，须要关注的是学生是否达到了该有的水平，评估的主要目的是提供改进建议，让每一个学生都能掌握该掌握的，而非区分优劣，所以实在没必要与他人攀比。

如果真要比，也只是跟自己比，即知道自己与学习目标的差距，然后再用自己的步伐往前走去，让今天的自己比昨天更好。这话听起来很鸡汤，却是改用课堂评估的重要意义。如果没有觉察到这一点，而继续用考试思维来看待、处理课堂评估，到头来只能成为四不像，两头都不到岸。