黄燕娣：乐教乐学的办学理念

教学是教育活动的核心，在教学现场，一般教师把课程看成是学习内容，而学生学习内容的过程就是老师一种教学行为，有教学就有目标。教育目标连续的另一端是特定的教学目标，而独中教育经常提及的教育目标为培养学生“自觉自学自律的学风”、“师生要具备终身学习的能力”和“教师乐教、学生乐学”等办学理念。

这些目标都与社会的需求和期待相关联，也是许多学校的办学方向和重点工作。“教师会教、乐教；学生会学、乐学”的口号，董教总在十多年前就向所有独中的办学者提出，更符应了董总于2005年发布的《马来西亚华文独立中学教育改革纲领》及2018年推介的《马来西亚华文独中教育蓝图》。

当有学生因课业或其他问题自杀事件发生的当儿，大家都很难过、婉惜，但更多的是无奈。而网民在留言中，同情、责备、挖苦、酸言酸语的也不少。无可否认的是学生自杀是属个案，但每个个案都应值得我们去深思，不能只归咎于家长的管教、学校的体制、老师的严格要求或当事人的抗压力不足就完事。教学应该回归教育的本质，“乐教乐学”不等于没有压力、不做功课，只是玩乐。

以学生能力为前题

乐教和乐学指的是，教师在设计教学活动时需以学生的能力作为前题，相关单位给予协助，使得师生能在一个既定的空间、时间中完成所要学习的目标。同一活动可以有多个目标，应以学生的个别差异及学习程度而定，让学生问题回到学生群中解决，这种方式应该是快乐的教学过程。

此外，学生在课堂学习过程中能主动参与、乐于发言，教学活动结束后，脑子中能回味，事后学生会有反省、改善、思考、分享或可惜的反应。这就是一种学习能力，也是一种快乐的学习过程。

当然，也许有老师会说，讲很容易或你来当老师试试看等负面的字眼。其实，很多教育课题问题在于“人”，如教师的思维、心态、用心程度，还有学校的支持、鼓励及适当的表扬等。为什么长期以来有人认为老师、学生不快乐？因为大多数人都没有勇气改变。任何事物的改变不能靠单方面，教育不只是教师的事，大家都是教育改革的推动者、改变者，教育改革不能只停留在技术层面上，人在思想观念上必须要改变。

教学是门复杂艺术

在传统教育体系中，学校教师的教学大多数是以目标为导向，纸笔考试为主要的评估工具，分数为学生成就的最后分等指标。要淡化师生的“不考不读，小考小读、大考大读”的观念，在评量方面需采取多元综合评量模式，及突破传统，以及必须进行渐进式的教育改革。

因此，就需要有人来领导学校的课程和教师的教学，以发展校务和协助改进教师的教学效能。这时校长就是学校的灵魂人物、领头羊，也是理所当然的课程与教学的领导者。要塑造一个“教师乐教，学生乐学”的校园文化，全体成员就必须要有共识，一起向学校的办学愿景和使命迈进。

教学本是一门复杂的艺术，和其他艺术一样，它富创造性；它又和其他艺术不同，不能单凭天赋，它需要有精湛的教育专业，需要爱心和特殊知人的能力，然后才能谆谆善诱，因材施教。比如园丁及医生，园丁须适时适量的给幼苗浇水，医生须懂得病情才能开药。

所谓育人要先知人，当老师面对学生懒惰、不爱读书等问题时，在这过程中我们就可以了解到，教育的改革，必须与思想观念的更新连在一起讲。如果只谈改革，而想法却没改变，只是在技术层面去改，例如怎样把课文教得好一点、动听一点，这固然重要，但这之后，可能教育问题还是未解决。所以，重新建立一种新的认识，赋予传统新的生命、新的内容才是整个独中教育发展要走的趋势。